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职称考试
师:同学们,课前我们分成了几个小组,今天我们就要在这里进行一次计算比赛,然后评比计算最优秀的小组。大家说,以什么作为评价标准呢? 生:看哪一小组做对的题...
师:同学们,课前我们分成了几个小组,今天我们就要在这里进行一次计算比赛,然后评比计算最优秀的小组。大家说,以什么作为评价标准呢? 生:看哪一小组做对的题...
admin
2020-12-24
56
问题
师:同学们,课前我们分成了几个小组,今天我们就要在这里进行一次计算比赛,然后评比计算最优秀的小组。大家说,以什么作为评价标准呢?
生:看哪一小组做对的题多!师:现在这里就有一些同样的题,每人一份,在规定时间内,大家同时做同时停。
师:我们这样做公平吗?
生:公平!(一段时间后,得出结论。)
师:现在我宣布xxX是“最优秀小组”!
生:这样不公平!
师:为什么不公平?
生:因为人数多的组做对的题就多,人数少的组做对的题就少,所以不公平!
师:怎样评才算公平呢?
生:把小组人数统一就行。
师:也就是把人数多的小组的人数,分一些给人数少的小组,将人数均衡一下,这种方法就是“移多补少”,也就是我们常说的平均。大家想一想我们班57人怎么分呢?
生:算一算,每一小组平均每个人做对多少道题。这样比较才算公平!
师:好,这节课我们就来研究关于平均数的知识。(板书课题)
问题:试评述以上教学片段。
选项
答案
解析
该教学片段中,教师在引入“平均数”时,环环相扣,体现了以下两个特点: (1) 源于生活,自然得法。教师把“平均数”这一概念通过学生进行计算比赛来呈现,体现了教师善于捕捉生活现象,采撷生活实例,为课堂教学服务的教学理念。教学内容的呈现源于学生的学习活动,巧妙的是教师将“平均数”这一知识融于学生的比赛中,融于比赛的统计中,这一点就体现了教师教学设计的“新”。 (2) 设疑解疑,探究释理。教师在知识内容的关键处设疑,开拓了学生的思路,使之深入理解“比赛”这一 现象背后的本质特征。这种导入看似随意,却是教师抓住了“平均数”这个统计概念的本质精心设计的。他在不断地给学生创设认知上的不协调,从而大大地调动学生的积极性。学生们在统计比较中深入思考,感受了“平均数”, 找到了求“平均数”的方法,揭示出了平均数问题的实质,学生思维的深刻性也因此得到了训练。
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