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根据下列材料,按要求完成教学设计任务。 材料一: 《普通高中历史课程标准(实验)》规定,知道古代中国农业耕作方式和土地制度,了解古代中国农业经济的基本...
根据下列材料,按要求完成教学设计任务。 材料一: 《普通高中历史课程标准(实验)》规定,知道古代中国农业耕作方式和土地制度,了解古代中国农业经济的基本...
admin
2020-12-24
43
问题
根据下列材料,按要求完成教学设计任务。
材料一:
《普通高中历史课程标准(实验)》规定,知道古代中国农业耕作方式和土地制度,了解古代中国农业经济的基本特点。
材料二:
课文摘录:
西周时期,农作物种类更加丰富,有粟、稻、黍、稷、麦、桑、麻等,后世的主要农作物多已具备。随着农业生产的发展,人们的生活也从频繁迁徙开始走向定居。中国农业独立发展,自成体系,奠定了中国古代农业社会的基础。
随着农具和生产技术的进步。中国古代农业的耕作方式经历了从集体劳作到个体农耕的变化。商周时期,土地归国家所有,劳动者在田间集体耕作。在工具简陋、生产力水平很低的情况下,这种耕作方式有利于提高工效。
要求:
根据课程标准要求和课文内容,设计出相关的教学过程,包括教学环节,教师活动和学生活动,并说明设计意图。
选项
答案
解析
一、新课导入教师通过多媒体视频设备播放黄梅戏《天仙配》的经典选段,播放完毕后用PPT展示部分歌词: 树上的鸟儿成双对,绿水青山带笑颜。 从今不再受那奴役苦.夫妻双双把家还。 你耕田来我织布,我挑水来你浇园。 寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。 教师:刚才我们欣赏的是黄梅戏《天仙配》的经典选段,也看到PPT上的歌词。老师想提个问题:《天仙配》歌词所反映的是一种什么样经济模式,它起源于什么时候,它的特点是什么? 学生思考片刻纷纷说出自己的观点。 教师:大家说的都有一定道理,接下来就让我们带着这些问题来学习新课。 设计意图:视频导入激发学习兴趣,增强学习效果。 ?二、新课讲授 教师:大家都知道我国曾是传统的农业国家,那么我国的早期农业是何时出现、特点如何呢?请大家带着这个问题阅读教材,自己寻找答案。 学生带着问题阅读教材,尝试整理答案。 教师:哪位同学可以回答一下问题? 学生甲:我国的原始农业出现在一万年前,采取刀耕火种的方式,呈现“南稻北粟”的种植特点。 学生乙:商周农业的作物品种有所增加,农具采用石器和骨器。 教师:同学们的归纳很正确,由此我们可以看出我国早期农业有这样的规律:由采集经济到种植经济,由迁徙到定居;农业文明与水源有密切关系,属于大河文明;属于粗放型经济。 设计意图:通过自主阅读与归纳整理,提升对文字材料的分析理解与归纳能力。 教师:春秋战国时期,随着社会生产力的不断进步,我国农业又会有哪些变化呢?下面请同学们以小组为单位,从耕作方式、耕作技术、耕作制度、灌溉技术四个层面分析教材中的内容,小组经过讨论后形成自己的结论。 各小组学生经过十分钟的讨论,纷纷形成自己的结论,由小组代表阐述。 教师:同学们的回答都很不错,不过也有疏漏之处,老师将大家的结论加以整理,下面的表格就是完整的内容:
设计意图:小组讨论的探究学习方法促进合作意识的发展,活跃思维,突出学生的学习主体地位,教师的适当补充增强教学效果。 教师:通过阅读教材我们知道自春秋战国时期开始,个体小农经济成为农业的主要经营方式,自给自足经济成为封建政权的基础之一。下面同学们跟着老师一边看教材.一边听老师讲有关男耕女织的小农经济的内容。 (1)含义:以家庭为生产、生活单位,农业与家庭手工业相结合,生产主要是为满足自家的基本生活需要和缴纳赋税,是一种自给自足的自然经济。 (2)形成:春秋战国时期。 (3)原因:生产力提高(铁犁牛耕);封建土地私有制确立;集体劳动转向个体劳动。 (4)特点:家庭为单位、农工结合、自给自足。 (5)地位:主导地位,基本模式。 (6)评价: ①积极性:精耕细作,生产效率高。 ②消极性:分散性、封闭性、脆弱性、落后性。 设计意图:教师讲解与学生听讲结合,更好地理解较为抽象的内容。 ?三、巩固练习 教师组织学生做事先准备好的多类型练习题。 设计意图:通过练习检验本课的学习成果,做到查缺补漏。 ?四、课堂小结 教师:中国农业生产工具和生产技术的进步,推动了农业生产力的发展,促进了小农经济的形成,成为中国封建社会农业生产的基本模式,也成为推动精耕细作技术发展的主要动力。精耕细作技术是中国传统农业的主要特点,是中国古代农业长期处于世界领先地位的关键所在。我们从中感受到了中国人民的勤劳智慧、创造力。我们如今应该从中汲取精华,发展现代化农业。’ 设计意图:简要回顾本课主要学习的内容,教师适当总结,巩固理解与记忆。 ?五、布置作业 结合学习内容与其他材料,比较自然经济、小农经济和封建经济的区别与联系,形成不少于300字的小论文。 设计意图:布置课后作业,拓展学习内容。
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