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张老师在讲解时差时,设计了如下的问题来引导学生自主学习: (1)小明跟随者父母打算在十月一期间去日本旅游,已知他们在十月一日早晨8点15分从北京乘坐飞...
张老师在讲解时差时,设计了如下的问题来引导学生自主学习: (1)小明跟随者父母打算在十月一期间去日本旅游,已知他们在十月一日早晨8点15分从北京乘坐飞...
admin
2020-12-24
59
问题
张老师在讲解时差时,设计了如下的问题来引导学生自主学习:
(1)小明跟随者父母打算在十月一期间去日本旅游,已知他们在十月一日早晨8点15分从北京乘坐飞机起飞,飞行一小时到达日本的东京,已知北京位于东八区,日本位于东九区,请问到达东京时是什么时间 反之,早8点15分从东京出发,到达北京时是什么时间
(2)中国横跨东五区至东九区共五个时区,而全国统一采用的是东八区“北京时间”,若北京人早上8点上班。位于东六区的乌鲁木齐人早上几点上班合理
问题:对该教师的教学设计进行评价。
选项
答案
解析
张老师的教学设计充分体现出了学生自主的学习方式,以生活中的真实事例为教学素材,充分的调动了学生的主动性。让学生主动参与到学习中来,并且问题的设置层层递进,能够覆盖备课的知识点,符合地理课堂教学由易到难的标准。 但是仍然存在以下的一些问题: (1)没有学习任何与时差相关的知识,学生不具备去做这些题目的能力。所以本课课程结构应该分为三部分: 第一,教师首先抛出与本课知识相关的日常生活现象,让学生能够把地理课堂和生活结合起来;第二,教师结合具体的地图和地球仪等教具去讲解时差产生的原因,以及一些相关的计算公式;第三;教师给学生布置一些练习题或罗列一些生活现象,让学生利用学习过的知识去解决问题.用学过的地理知识去解释生活中的现象。 (2)组织形式不合理。本堂课教师想采用现在新课标提倡的学生是学习的主体这一原则,但是没有体现出教师引导的作用。新课标要求并不是把所有的问题都交给学生,而是以教师为引导作用,引发学生去学习知识,去达到探究的目的。 (3)具体内容不够合理。提出的问题不够严谨。第一问中的“请问到达东京时是几时 ”存在歧义,指向性不太明确,到底是“到达东京时的东京时间”还是“到达东京时的北京时间”。
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