2. 职称考试
  3. 阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 一、情境导入 师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄土地，在...

阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 一、情境导入 师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄土地，在...

admin2020-12-24  50
问题 阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
一、情境导入
师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄土地，在它的脚下流淌着一条叫黄河的母亲河．黄皮肤黑眼睛的炎黄子孙，在这片土地上创造了五千年的中华文明。这片黄土地，曾经亲眼目睹过秦始皇横扫六合的战车，曾经亲耳聆听过汉高祖“大风起兮云飞扬”的歌声，也曾经目送过唐明皇那些浩浩荡荡西出阳关的商旅车队。直到今天，在这片位于我国西北部的神奇土地上．仍然绽放着璀璨的民间艺术之花。请同学们说说。在黄土地上有哪些民间艺术  
教师操作多媒体课件展示黄土高原的画面，学生自由发言：剪纸艺术、秦腔、面塑、刺绣、布艺、度影戏、安塞腰鼓……(教师适当提示，总结)
二、腰鼓资料简介
【B】根据视频及课本上的资料，学生简要概括安塞腰鼓的有效信息．用自己的语言介绍给大家。教师播放MPEG文件，简要介绍安塞腰鼓。
三、听读
【C】播放名家范读视频材料。
学习任务：找出反复出现并标志文章脉络的句子——“好一个安塞腰鼓”。顺势让学生用
“好一个（　）的安塞腰鼓”句式，对安塞腰鼓进行评价(可填词、短语、句子，最好用文中的内容)。教师播放Flash文件，学生在听读的过程中培养模仿能力，通过合作、探讨，实现对文章的整体把握。
四、朗读
【D】师：选择课文中你喜欢的部分，有感情地朗读课文。说说这部分语言上的特点，或者你喜欢的原因。学生朗读、讨论、点评，总结课文语言特点。
五、品读
师：请大家品读课文，思考你想到了什么。
(学生分组合作讨论，自由发言，挖掘文章精神内涵)
以下对这段教学设计评述正确的一项是（　）。
选项 A、教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣
B、听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力
C、使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点
D、选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解
答案D
解析本题考查教学实施。在情境导入部分，教师重在介绍黄土高原地区的历史感与多种民俗艺术，而只在学生发言时简单提及安塞腰鼓，这种导人并不能直接引起学生对安塞腰鼓的关注。而第二部分对腰鼓资料的介绍才是激发学生学习兴趣的开始。故A项表述有误。听读部分的教学设计，旨在培养学生的模仿能力，通过合作与探讨来实现学生对文章的整体把握。故B项表述错误。在教学内容的设计中，教师的每一次朗读设计都是有指向性的。教师在这里设计三次“读”——听读、朗读、品读，涉及三个层次：第一次是为了让学生在范读中准确切入文本解读基调；第二次是为了让学生在范读奠定的基础上，指导学生美读，从美读中体味文章气势，品味语言特色，进而加深对内涵的理解；第三次对课文整体品读，是为了拓展学生思维，提升学生认知，实现本课情感态度与价值观的教学目标。故C项表述的内容应是品读阶段的特点，C项错误。而最后的朗读部分，教师把朗读内容交给学生来选择，虽然使学生成为了课堂教学的主体，但也使学生无法从整体上去理解、掌握课文内容。故D项评述正确，本题当选D项。
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