2. 职称考试
  3. 阅读材料，回答问题。 教师让学生反复品读“老爷，没有事了 (望着朴园，眼泪要涌出)”一句。 师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了...

阅读材料，回答问题。 教师让学生反复品读“老爷，没有事了 (望着朴园，眼泪要涌出)”一句。 师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了...

admin2020-12-24  30
问题 阅读材料，回答问题。
教师让学生反复品读“老爷，没有事了 (望着朴园，眼泪要涌出)”一句。
师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了什么  
生1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了．所以泪要涌出。
师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴因为“老爷”呢  
(生默然)
师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园  
生2：喊他“少爷”。
(很多学生附和)
师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“×××老师。你去把碗刷一下吧。”
生(大笑)：不会。
师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“×××”或“老公”。(生笑)回到刚才的问题上，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园  
生(齐答)：朴园。
师：对呀，以前叫“朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢  
生3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。
师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受  
生4(兴奋)：好像是“我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
师：好一个“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周朴园为“老爷”。你能悟出什么来吗  
生5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷”，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。
师：是啊．“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出，一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。
这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
选项 A、在这个片段中，教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养
B、找对语言点后，教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥，体现了教师强调要让学生经过努力、自主地获得知识的教学意识
C、“但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢 ”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门
D、借助学生已经学过的课文知识，帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识这一教学技巧
答案C
解析分析整个教学过程不难发现“我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园 ”是教师引导学生理解文本内容所设的铺垫性问题。在教师抛出“但是，既然旧情难忘。为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢 ”这一问题时，显然学生的思维受到了限制(生默然)，在这一状态下．教师及时提出了一个铺垫性的问题：“我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园 ”为下文学生顺 利展开分析奠定了基础。
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