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材料:某教师在《祝福青春》教学中,开展了“寄语青春”的活动,让每位学生给同班的好友写一条青春寄语,同学们互送寄语后,部分学生分享了自己收到的寄语。 老师...
材料:某教师在《祝福青春》教学中,开展了“寄语青春”的活动,让每位学生给同班的好友写一条青春寄语,同学们互送寄语后,部分学生分享了自己收到的寄语。 老师...
admin
2020-12-24
52
问题
材料:某教师在《祝福青春》教学中,开展了“寄语青春”的活动,让每位学生给同班的好友写一条青春寄语,同学们互送寄语后,部分学生分享了自己收到的寄语。
老师指出:大家都能积极地参与并认真对待本次活动,从青春寄语中,我们可以看到,大家对美好的青春充满期待,也为自己的好友送上了美好的青春祝福……
接着,教师对学生收到寄语的数量进行统计:收到三条以上青春寄语的同学举手;收到两条和一条青春寄语的同学举手;还有少数同学一条也没收到,一定很失落吧
这时.一位同学立即站了起来说:“老师,您说的不对,我没收到别人的,但我写了一条送给我自己,也送给我们班全班同学:青春是美好的,青春充满希望;青春需要我们脚踏实地,努力付出.让我们一起努力吧!”
最后老师说,该同学很有思想,也有创意,但因时间关系只能到此结束,课后可以继续交流,下课!
问题:运用思想品德学科教学评价的相关理论,对该教师的教学行为进行分析。
选项
答案
解析
(1)思想品德学科教学评价理论认为,教师应对学生的能力发展给予肯定性评价。要求教师从积极的方面进行评价,题目中教师对于没收到祝福的学生说:“还有少数同学一条也没收到,一定很失落吧”违反了肯定性评价和发展性评价的原则,打击了学生课堂参与的积极性,不利于学生全方位的发展。 (2)思想品德学科教学评价理论认为,教师要特别关注学生情感、态度、价值观方面的表现,应给予正面引导。题干中教师说“还有少数同学一条也没收到,一定很失落吧”,这样的言行没有在情感上关照学生,使学生在情感上受到打击,容易引发学生的失落情绪和负面情绪,使他们不愿参与课堂,学习效果变差,也不利于他们形成积极乐观的生活态度。 (3)思想品德学科教学评价理论认为,学生既是评价的对象,也是评价的主体,要发挥学生的课堂主体作用.让学生参与到课堂评价中来。题干中教师只注意自己对学生表现的评价,忽略了学生对学生的评价,忽视了学生的课堂主体地位,不利于学生自主、合作、探究学习能力的锻炼。 (4)思想品德学科教学评价理论认为,教师对学生的评价要全面、具体。学生站起来发表了自己的见解后,教师只是简单地说。‘很有思想,也有创意”,并没有说明创意在哪里,其他同学应该向他学习什么内容,然后就宣布下课。评价内容太笼统,不具体,学生不能从教师的评价中学习到知识或者获得情感提升。(5)教师是课堂的主导,通过教学评价,教师可以起到很好的主导作用。题干中教师既没有对学生进行情感上的升华和正面引导,也没有对学生的良好表现予以积极肯定,本节课学生在情感上没有得到体验和提升,也没有学习到本节课的知识内容。整体上来看,教师的教学评价能力较差,没有起到主导作用。
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