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阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选),按照要求答题。 师: 同学们,今天我们来学
阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选),按照要求答题。 师: 同学们,今天我们来学
shuhaiku
2019-12-17
17
问题
阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选),按照要求答题。师: 同学们,今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来,在中国燕赵大地,涌现出许多英雄豪杰,以及许多可歌可泣的悲壮的故事,难怪古 人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”,此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。也就是说,他虽 然不在了,但他的精神却流传千年。司马迁为其立传,评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样,没有什么改动, 这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱,而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”,荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠 义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史,走近荆轲,一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来,我们一起来学习文言文《荆轲刺秦 王》。下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是( )。
选项
A、教师用充满感情的语言,将学生引入设定的情境氛围中去B、从文章题目人手。引入对课文的学习C、以旧引新,自然过渡,激起学生好奇心D、调动了学生的情感,为课文内容打下情感基础
答案
C
解析
导入是课堂教学的一个有机组成部分,是实际教学的前奏,起着“引子”的作用,其目的在于调动学生的学习积极性,激发学生的内在求知欲望,变被动学习为主动学习。该教师的导入从题目切入,用充满感情的语言引出对荆轲的评价,为学生创造了具体生动的情境,抓住了主题,切中文意。采用了情感熏陶、创设情境两种导人方式。本案例采用温故知新的导入方法,教师带领学生复习旧课、引入新知,因此C项表述“激起学生好奇心”与题意不符,故本题选择C选项。
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