案例: 阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程,完成下题。 教师A:

Freeti2019-12-17  21

问题 案例:阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程,完成下题。教师A:一、阅读查疑1.运用工具书,默读课文,疏通文意,2.齐读课文,然后复述大意,概括文章思想。二、讨论释疑1.(齐读第一段)“比美”离题了吗有何作用2.第一段的“三问三答”写法上有何变化这样写的好处是什么表现了怎样的人物关系3.(齐读第二段)私事、国事有何相通之处何以能比喻讽谏4.(齐读第三段)从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗何以见得)三、延伸迁移齐读课文,思考以下问题:1.“王之蔽.甚矣”一句,为何点到却不深说2.一“善”、一“朝”,省略了哪些内容3.这个故事于今有何积极意义4.如何看待《战国策》四、布置作业.背诵全文教师B:一、初读课文.提出问题学生小声读课文。注意字音和断句,有问题可以向教师提问。二、再读课文.初步感知学生朗读课文.思考问题:本文写了几个人人与人之间是什么关系写了几件事三、三读课文.理清思路1.邹忌长什么样儿他提出“我孰与城北徐公美”的问题,妻、妾、客是怎样回答他的他信了吗他反思后得出了什么结论2.邹忌怎样给齐王讲他的感受他是如何向齐王进谏的3.听了邹忌的分析.齐王说了什么,采取了什么措施4.齐王纳谏后.收到什么效果(要求尽量用原文回答)四、布置作业:背诵全文问题:请从教学活动设计的角度,评析两位老师的教学过程。

选项

答案

解析(1)教师A的教学过程: 实际教学过程中,在文本解读之前让学生通过使用工具书.疏通文意。体现了教师注重培养学生自主学习的能力。然而复述大意后,直接概括文章思想,问题设计没有梯度,不符合学生思维惯性,学生也很难达到预期效果。文章思想需要教师引领学生分析内容逐步概括。讨论释疑阶段.逐段分析割裂了文本.问题与问题之间没有衔接,没有起到牵一发动全身的作用。教学过程中注重诵读,形式比较单一,多为学生齐读。本文篇幅不长而语美理严.可通过多次朗读.通过不同形式的活动设计,激发学生参与讨论的兴趣,一起在学习探究中体会本文设喻的说理方法一(2)教师B的教学过程:三次朗读,从易到难,有效地引导学生感知文本、探究文本,从不同角度设疑,设疑巧,且问题设置富有层次性,启发学生思考,让学生发挥自主、合作、探究的精神,解决疑问,把握课文内涵。诵读是学生学习语文的前提与根本,在教学过程中用以读带讲的方式,使学生在朗读中感知课文,理解课文,并学习课文的语言艺术。若在作业设置环节中加入具体探究活动,比如学生课下以小组形式阅读《战国策》,然后请同学们交流看法。这样可以让学生进一步了解战国时期的政治局面,又能够让学生细细体会书中优美的文辞,机智、生动的语言以及绘声绘色的人物描写。
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