2. 职称考试
  3. 材料： 某位教师在“两极格局的形成与崩溃”一课的教学设计中将三维教学目标设置为如下内容： 知识与能力：培养学生对“二战”中与战后初期国际关系发展的基础...

材料： 某位教师在“两极格局的形成与崩溃”一课的教学设计中将三维教学目标设置为如下内容： 知识与能力：培养学生对“二战”中与战后初期国际关系发展的基础...

admin2020-12-24  20
问题 材料：
某位教师在“两极格局的形成与崩溃”一课的教学设计中将三维教学目标设置为如下内容：
知识与能力：培养学生对“二战”中与战后初期国际关系发展的基础认识，使学生记住两极格局对立的本质、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、华约组织。
过程与方法：通过课件、小组讨论等方式方法，教给学生分析、概括与组织内容的能力。
情感、态度与价值观：由于“二战”后美苏双方在意识形态、社会制度，尤其是国家利益的尖锐对立，特别是由于美国的“遏制共产主义”战略，造成两极格局下“冷战”的对峙，美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。通过学习，使学生真正理解冷战的性质，养成正确看待历史现象的世界观。
问题：
(1)材料中的三维目标存在什么问题?(8分)
(2)教学目标撰写有什么要求?(8分)
选项
答案
解析(1)题干中三维目标存在的问题包括：第一，知识与能力中出现“培养”“使学生记住”等词语，使教学目标的行为主体发生混淆，教学目标的行为主体是学生，而不是老师，可用“列举”“知道”“了解”“讲述”“简述”等词语来替换；第二，过程与方法中同样出现“教给学生”等字眼，存在问题与上述相同。 (2)教学目标的撰写的要素及要求： ①行为主体：目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。有时，行为主体可省略。 ②行为动词：行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量出的具体行为。作为评价的依据，它应该是具体明确、可操作的。 ③行为条件：具体指影响学生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是是否允许使用辅助手段；二是提供信息或提示；三是时间的限制；四是完成行为的情景。 ④表现程度：学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。
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