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案例: 材料一化学知识是描绘化学的客观图景。化学事实、规律和理论等是描绘的结果,是人类通过化学研究得到的共同知识。化学认识是认识主体从化学视角对客观世界...
案例: 材料一化学知识是描绘化学的客观图景。化学事实、规律和理论等是描绘的结果,是人类通过化学研究得到的共同知识。化学认识是认识主体从化学视角对客观世界...
admin
2020-12-24
46
问题
案例:
材料一化学知识是描绘化学的客观图景。化学事实、规律和理论等是描绘的结果,是人类通过化学研究得到的共同知识。化学认识是认识主体从化学视角对客观世界的能动反映。化学知识描述客观世界,解决的是什么;化学认识是对客观世界的能动反映,解决的是怎么认识,认识到什么。化学知识是偏向静止的,在相对较长的时间内不会发展变化:化学认识是偏向动态的,是可以发生改变的.尤其是随着学习行为的开展而发生改变。化学知识是偏向客观的,是公认的;化学认识是偏向主观的,具有明显的个体性。
材料二弱电解质的电离平衡?
【师】两支烧杯中分别盛装同浓度(0.1?mol/L)的盐酸和醋酸,你认为二者有什么不同?
【生】盐酸是强酸,醋酸是弱酸。
【师】(演示:分别测定盐酸和醋酸的pH)盐酸的pH为1,醋酸的pH为3。通过这个实验,你对盐酸和醋酸又有哪些新的认识?
根据上述材料,回答下列问题:
(1)在教学实施过程中,激发学生的认知冲突对于学生转变认识、凝聚思维等有着积极的意义。化学教师应如何设置认知冲突?
(2)材料二中,教师运用什么方法来转变学生的认识?
(3)试以中学化学某一知识为例,写出认识该知识的基本思路。
选项
答案
解析
(1)教师设置认知冲突的方法有以下几种: ①利用化学实验,制造认知冲突; ②利用图表等数据信息,制造认知冲突: ③利用STS素材,制造认知冲突: ④利用化学史,制造认知冲突。 (2)材料二中,教师以实验事实为证据素材,促使学生从溶液中的微粒的角度认识弱电解质,帮助学生形成微观认识方式. (3)学生在学习钠、铝、铁、硫、氮等元素及其化合物的具体化学性质(或反应)的同时,应形成认识元素化合物化学性质的基本角度,即从物质所属类别及其通性和氧化性、还原性的角度认识物质性质。其基本思路如下:
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