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案例: 某教师通过摩擦起电、验电器等试验,使学生对电现象有了一定的感性认识。 教师:同学们,生活中有很多与电有关的现象。比如说,灯泡发光、静电现象等等...
案例: 某教师通过摩擦起电、验电器等试验,使学生对电现象有了一定的感性认识。 教师:同学们,生活中有很多与电有关的现象。比如说,灯泡发光、静电现象等等...
admin
2020-12-24
29
问题
案例:
某教师通过摩擦起电、验电器等试验,使学生对电现象有了一定的感性认识。
教师:同学们,生活中有很多与电有关的现象。比如说,灯泡发光、静电现象等等。有谁知道电现象的本质是什么
学生茫然一片,无人应答。
教师:其实在各种复杂的与电有关的现象背后,都有着共同的本质。今天我们学习最基本的电磁规律——库仑定律。
教师:库仑在18世纪,通过大量的实验总结出了这一规律。同学们.告诉老师库仑定律的形式是什么
大部分学生纷纷说出了正确答案。
一学生喊道:“老师,我懂了,库仑定律和万有引力定律类似。”
教师对学生的观点提出了批评,说道:“你才预习了一节,就简单下结论”。
紧接着教师写出了库仑定律的形式,讲解了电荷的概念并布置了几道练习题。
问题:
(1)对老师的教学行为进行评析。(15分)
(2)设计一个教学片段,使学生对点电荷、库仑定律有深入的认识。
选项
答案
解析
(1)本案例中,一方面教师还没有让学生认识点电荷的概念,就急于讲授库仑定律,结果学生只掌握了一些抽象的公式。另一方面,对学生的观点处理太过简单、粗暴。学生总结出库仑定律与万有引力定律的相似性是很值得鼓励的。教师可以为学生留下一个疑问,让学生阅读一些课外书进一步了解它们的相似性。 (2)教师:同学们,生活中与电有关的现象有哪些 学生:摩擦起电、闪电、发电机等。 学生1:老师,人站在地面上受到的支持力也与电有关。 老师:与电有关,为什么没有火花、闪光之类的现象呢。 学生1:老师,我看参考书上写的。 教师:刚才这位同学的观点很对,与电有关的现象,未必就会伴随光。电是独立存在而又与光有联系的事物。今天,我们就来学习电现象的本质——电荷以及库仑定律。 紧接着老师讲解了点电荷是如何定义的,以及电荷的守恒定律。 学生对点电荷有了一定的认识。教师在同种电荷相吸、异种电荷相斥的基础上,引导学生探讨电荷之间的力与哪些因素有关。 学生由于有了点电荷的概念以及了解验电器的实验事实,很多学生都猜出了电荷之间的力可能与电荷多少、电荷正负以及距离有关。 教师见学生能想到各种影响因素,写出了库仑定律的表达式。
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