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下面是一位教师教学《夸家乡》的口语交际课堂实录片段: 【案例材料】 (夸特产
下面是一位教师教学《夸家乡》的口语交际课堂实录片段: 【案例材料】 (夸特产
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2019-12-17
43
问题
下面是一位教师教学《夸家乡》的口语交际课堂实录片段:【案例材料】(夸特产)师:谢谢各位小导游的热情介绍,真是让人大长见识:明天我就要离开安溪了,想带点儿安溪的特产回去,现在我来到了特产城,各位老板你们能向我推荐一下吗?生(齐):能!师:接下来,请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。(生小组内互动)师:同学们说得可真热闹,老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好,请他们上台来说一说,好吗?生(齐):好!生1:阿姨,您好,欢迎您来到安溪!生2:老板您好。生1:阿姨,您到我们安溪,可一定得带回一包上好的“铁观音”茶叶啊!安溪是“中国乌龙茶(名茶)之乡”,是“中国铁观音”的发源地,我们的茶叶曾获得过全国唯一一块茶叶金牌。生2:真了不起,那喝了你们的茶叶有什么好处呢?生1:我们的茶叶是纯绿色食品,含有多种维生素和矿物质,常喝铁观音,能提神醒脑,生津止渴,那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音,不但能减肥,还能防癌呢!生2:啊,这么神奇,那我一定得买了!师:咱们安溪的特产还有很多,谁愿意再来介绍一下?(生略)师:同学们你们说得太好了,通过交流,我们都充分感受到安溪不但风光秀丽,而且物产丰富,的确是个好地方。我们是安溪人,我们爱自己的家乡,现在我提议,让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。(生写)师:哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下?生1:安溪,安溪,乌龙腾飞的地方。生2:安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。生3:安溪人真好客,入门就泡茶,欢迎五湖四海的朋友来安溪做客!师:这位同学真了不起,把咱们家乡的民谣也用上了。生4:安溪位于闽南金三角,交通便捷,四通八达。生5:安溪,山好,水好,茶好,人更好!师:说得真棒,听了大家的话,我真为自己是个安溪人而感到自豪。【问题】请用《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关理念,分析以上案例。
选项
答案
解析
以上教学案例,具有以下几个特点: ①突出趣味性,激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动。离开了“特定的环境”就无法进行。因此口语交际的教学活动“应在具体的交际情境中进行”。本课教师让学生在老板与游客互动的角色体验中,懂得如何介绍家乡。学生在具体的交际情境中,情绪高涨,积极参与交际活动,既争先恐后地想“说”(对感兴趣的话题发表的意见),又如数家珍地能“说”(简要讲述自己感兴趣的见闻),交际氛围浓厚、自然。②突出互动性,培养交际能力。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。为此,口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课从内容上,通过促进“互动夸特产”,让学生有了充足的语言实践时间和空间,不仅学会了倾听和交流,学会了介绍家乡的方法,也有效地促进了学生个性化语言的发展,提高学生倾听、表达和应对的能力。③突出实践性,丰富交际内涵。学生的口语交际能力的培养,在很大程度上还要依赖各种语文实践活动。依据教材内容,引导学生开展语文实践,让学生从语文实践中获取言语交际的素材,是促进学生积极主动投入口语交际学习的有效保证。为此,本课教学中,交际与评价结合,指导交际方法。通过师评、自评、互评,让学生在进行口语交际的过程中取长补短,扬长避短,不断提高口语交际的倾听、表达和应对的能力。说写结合,提高表达层次。以课内交际活动为基础,通过三言两语写家乡的实践活动,提高学生热爱家乡的交际情趣,适度提升表达层次,发展表达能力。
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