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高中心理健康《韦纳的归因理论》 一、考题预测 二、考题解析 【教学过程】 (一)课程导入 1.教师提问 请同学们回想一下最近一个月...
高中心理健康《韦纳的归因理论》 一、考题预测 二、考题解析 【教学过程】 (一)课程导入 1.教师提问 请同学们回想一下最近一个月...
admin
2020-12-24
44
问题
高中心理健康《韦纳的归因理论》
一、考题预测
二、考题解析
【教学过程】
(一)课程导入
1.教师提问
请同学们回想一下最近一个月成功的三件事和失败的三件事,然后请你试着分析一下成功和失败的原因是什么。分享一下你的成败经验及原因。题目来源于考生回忆
2.分享交流
生:我的英语成绩全班第一,因为我比较有语言天赋;我在作文比赛中获了奖,因为我平时我读书多;我学会了游泳因为我努力,花费了很多时间和精力。物理没考好,因为最近没有认真听课;飞机模型搞砸了,因为我不擅长手工;菜炒糊了,因为我没有做饭的天分。
师:这位同学把成功和失败都归因于了能力和努力。
3.教师小结
刚才大家都对自己的成功和失败的原因作出了解释,每个人都对自己的成败有独特的理解。这就是归因。
(二)提出理论
1.介绍理论
心理学家韦纳对大家的归因进行了分析和总结。他认为人们在分析事情成败的原因时,往往归结于六种因素:能力、努力、任务的难度、身心状况、运气和外部环境。这六种因素可以从三个维度(内部、外部;稳定、不稳定;可控、不可控)进行分类。
2.六因素三维度
师:大家思考一下,这六种因素分别属于哪个维度,请同学在相应的位置划对勾,并说一说为什么要这样分类。
生1:努力、能力和身心状况是个人因素属于内部因素,难度、运气和外界环境属于客观因素,外部因素。
生2:努力可以自觉控制,每次的努力程度也是不同的,因此是可控的,不稳定的。
教师小结:努力程度是内部的,不稳定的,可控的;能力是内部的,稳定的,不可控的;难度是外部的,稳定的,不可控的;运气和外界环境是外部的,不稳定的,不可控的;身心状况是内部的,不稳定的,不可控的。
3.归因方式对学习的影响
师:现在我们基本了解了韦纳归因理论的内容,那么学习这个有什么用处呢?现在请同学们按心理小组分为三组,讨论归因对我们的情绪和学习的影响。
组1:不同的归因会造成不同的情绪。如果把行为的原因归结为内部原因,获得成功时就会感到满足和自豪,失败时就会内疚和羞愧;如果把行为归结为外部原因,不论成功或失败都不会有太特别的情绪。
组2:不同的归因会造成不同的学习结果。如果把事件的原因归结为努力,无论成败,都会更加努力;如果把事件归结为能力,成功了容易骄傲自满,失败了容易气馁,不再努力。题目来源于考生回忆
组3:把成败归因于努力更有利于我们的学习进步。
教师小结:看来不同的归因方式会对我们的情绪和学习造成巨大影响。因此,我们要把成败归因于努力,激励我们不断努力,不断进步。
(三)实践练习
1.播放短片
数学试卷发下来了,三个好朋友对自己的考试成绩做出了不同的归因,丹妮认为没考好是因为没有认真复习和感冒,并下决心今后要好好复习。李畅认为没考好是因为自己没有数学细胞,打算放弃数学。佳明认为自己考得很好是因为题目简单而且自己是数学天才,以后也无需努力。
2.小组讨论
师:看完了短片,请你想一想三个人的归因方式是怎样的,他们的归因又对他们产生了什么样的影响,有哪些可以改进之处?请同学们按心理小组分成三组进行讨论,讨论结束后,请三个组的小组长分别把工具篮里的归因磁条贴到丹妮、李畅、佳明名字的下方。
组1:丹妮把考试失败归因于自己努力不够以及身体状况不佳,并且打算以后要认真复习,是一种积极的归因方式,这种归因方式值得我们学习。
组2:李畅把考试失败归因于能力不够,甚至打算放弃数学,是消极的归因方式,建议李畅正确看待自己,从多个角度解释考试失败,通过自身努力不断提高数学成绩。
组3:佳明将自己的考试成功归因于能力高,任务难度低,并且认为自己不需要付出努力就能随随便便成功,建议佳明从多个角度解释考试成功,放平心态,积极努力,以保持、甚至提高成绩。
教师小结:把成败归因于努力是积极的归因方式,我们应该多做积极归因。
(四)总结升华
在今天的活动中,大家都分享出了自己对归因的看法,当我们觉得自己的努力并不会带来什么结果、觉得自己对环境完全失去了控制时,我们就会自暴自弃,放弃努力。可见,我们对于事件的不可控归因会破坏我们的行为动机。能否对自己失败进行积极的归因,是影响我们学习的重要因素。通过今天的课程,希望大家多留心自己对失败的归因,及时去调整自己的想法,合理的进行归因。
最后,请同学们运用合理归因的方法对自己的期中考试进行归因;找到一个同伴进行一对一的交流和分享;静心1分钟,思考如何让明天的自己比今天更好,写一句此时最想对自己说的话。在《我相信》的音乐声中把写下的话语对自己大声说出来。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.你的教学目标是什么,你是如何达成教学目标的?
2.结合实际谈一谈学习动机与学习效率的关系。
选项
答案
解析
1、本课,我设置的教学目标如下: (1)了解韦纳的归因理论,认识到归因对学习的影响。 (2)学会正确积极地归因,发挥归因对学习的积极影响。 我主要通过四个环节达到教学目标:首先,通过设问的形式引起学生注意,引发学生思考,请同学反思自己的归因方式;之后,简单介绍理论,并请同学思考不同的归因方式会对我们产生哪些影响,引导学生认识到积极归因的重要性;接着,请同学分析短片中学生的归因方式及改进措施,通过案例分析的方式引导学生使用、实践本节课所学的归因理论;最后,通过总结和课后迁移帮助巩固课堂效果。 2、心理学的研究表明,动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。 心理学家耶克斯和多得森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同:在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。题目来源于考生回忆 因此动机强度处于中等水平时,工作效率最高,动机强度过高反而会对学习产生阻碍作用,造成焦虑、紧张的情绪,干扰记忆和思维活动的进行,使学习效率降低。考试中的“怯场”现象主要就是由动机过强造成的。动机强度太弱也会影响发挥,如考试题目简单,同学麻痹大意,会犯一些低级错误。
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