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材料: 期末考试刚刚结束,几位同学几乎用哀求的语气对班主任说:“别给我们排名
材料: 期末考试刚刚结束,几位同学几乎用哀求的语气对班主任说:“别给我们排名
Freeti
2019-12-17
12
问题
材料: 期末考试刚刚结束,几位同学几乎用哀求的语气对班主任说:“别给我们排名了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年学的教师心头一热,眼睛湿润了。这一次,他没有按照惯例公布学生的成绩。试卷改完后,王老师分别找到这几位同学,耐心地分析了他们在这次考试中的成败得失。勉励他们认真学习,相信他们通过努力一定会有更大的进步。事后,他对同事说:“通过这件事,我真切地感受到了教师的那一份责任。” 问题: (1)分析王老师做法的可取之处及当前学生评价存在的问题。(10分) (2)新课程改革背景下,教师应当树立什么样的评价观?(10分)
选项
答案
解析
(1)王老师不给学生按成绩排名的做法保护了学生的个人隐私,维护了学生的自尊心,同时也有利于学生考试焦虑的缓解。 当前对学生评价存在的问题有: ①评价结果以排名的形式公布,侵犯了学生的隐私权。 ②评价内容过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,忽视了对实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。 ③评价标准过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展。 ④评价方法仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。 ⑤在评价主体上。被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 ⑥评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。 (2)新课程改革背景下,教师应当树立发展性评价的评价观,评价的根本目的在于促进每一位学生的发展。 ①评价内容综合化:重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。 ②评价标准分层化:关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 ③评价方式多样化:将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。 ④评价主体多元化:从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
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