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  3. 初中语文《马说》 一、考题回顾 二、考题解析 【教学过程】

初中语文《马说》 一、考题回顾 二、考题解析 【教学过程】

恬恬2019-12-17  27
问题 初中语文《马说》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)温故知新，导入新课同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，(投影显示)“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。(二)朗读课文，整体把握文意1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。2.教师范读课文。3.学生反复朗读课文。(自学生疑，正音正字)祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)4.学生默读课文，朗读课文，初步感知文意。①通假字食：通“饲”，喂养，读“sì”。材：通“才”，才能，读“cái”。见：通“现”，表现，读“xiàn”。邪：通“耶”，吗。②掌握一词多义：其：安求其能千里也(它)其真无马邪(通道，表反问语气)其真不知马也(恐怕，表推测语气)(三)精读课文，体会手法、情感学生自由发言，畅谈学习课文的感受。借助问题对文章主旨和写法进行梳理。1.揭示“托物寓意”的写法。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。2.作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将“愚妄浅薄统治者”比作“食马者”，将”人才”比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。3.学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。4.学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。(四)拓展延伸，小结作业1.小结：《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。2.拓展：学生组织讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?3.作业布置：历史上有许多“不平则鸣”的文人，他们有千里马的才能，却受到封建统治者的压制以至残害。请收集(浏览图书或网络搜索)相关的历史人物故事，组织一次故事会。【板书设计】1.本课的教学目标你是如何设置的?2.本课的重难点你是如何突破的?
选项
答案
解析1.首先，严格按照基础教育课程改革的要求。知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面目标的整合，是语文新课程的价值追求。因此，在对教学目标的取向问题上，在三个维度上都要有所考虑。其次，语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标《义务教育语文课程标准》第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”确定过程与方法目标;“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，所以确定本课的“知识与能力”目标;“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”从而确定“情感态度与价值观”目标。最后，学生经过初一的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。因此结合学生情况与课标要求，针对本篇课文的特点，确定了本课三方面的教学目标。2.叶圣陶语：“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，关于难点突破就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”学生以小组为单位，讨论交流，解决先后顺序的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。学生阅读课文结束以后，在充分了解文章的基础文言知识和文章大意以后，理解课文“托物寓意”的手法，明白“千里马”暗喻“人才”，“伯乐”象征“识别人才的人”，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。通过上面的教学环节，能帮助学生很好地完成对文本的分析，让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。至此，本文的重难点也能得到解决。
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