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减负不能就事论事。表面看来,减负之所以成为屡减不止的“表面文章”,是优质教育资源稀缺时学业竞争的结果,倘若将学业负担问题置于更加宽广的视域中考量,不难发现...
减负不能就事论事。表面看来,减负之所以成为屡减不止的“表面文章”,是优质教育资源稀缺时学业竞争的结果,倘若将学业负担问题置于更加宽广的视域中考量,不难发现...
admin
2020-12-24
47
问题
减负不能就事论事。表面看来,减负之所以成为屡减不止的“表面文章”,是优质教育资源稀缺时学业竞争的结果,倘若将学业负担问题置于更加宽广的视域中考量,不难发现它是学校、家庭、社会共同作用的结果。换言之,减负既是教育自身的问题,也是整个社会的问题,根源在于社会评价。避免“减负”形同虚设,需要改变过于功利化的教育评价和人才评价体系,调整评价的方式与内容,构筑起人人皆可成才的“立交桥式”人才体系。
这段文字意在强调:
选项
A.教育部门应着重构筑合理的人才培养体系
B.“减负”问题的解决需全社会的共同努力
C.学业竞争是“减负”无法解决的原因
D.从评价角度进行改革才能真正“减负”
答案
D
解析
第一步,分析文段。文段先指出减负问题不能就事论事,减负“屡减不止”是因为它是“学校、家庭、社会共同作用的结果”,然后通过“换言之”引出文段的观点:减负的根源在于“社会评价”,“需要改变过于功利化的教育评价和人才评价体系,调整评价的方式与内容,构筑起人人皆可成才的“立交桥式”人才体系”。文段是“分—总”结构。文段的重点是:围绕“社会评价”着手进行改革,才能从根源上做到“减负”。 第二步,对比选项。A项、B项均未表现出从“评价”的方面着手减负,偏离文段的重点,故排除。C项概括片面,偏离文段重点,故排除。D项是对文段重点的同义替换,符合作者的意图。 因此,选择D选项。
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