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  3. 驻校社会工作者小陈为有人际交往困境的学生开设小组，组员由不同类型的学生构成，以期实现不同类型学生的相互尊重、接纳。小组活动已开展三次，小陈评估后发现，一些...

驻校社会工作者小陈为有人际交往困境的学生开设小组，组员由不同类型的学生构成，以期实现不同类型学生的相互尊重、接纳。小组活动已开展三次，小陈评估后发现，一些...

admin2020-12-24  20
问题 驻校社会工作者小陈为有人际交往困境的学生开设小组，组员由不同类型的学生构成，以期实现不同类型学生的相互尊重、接纳。小组活动已开展三次，小陈评估后发现，一些组员已经开始意识到自己的问题，有了改变的动机，但小组动力还未形成，组员小强和小刚依然盛气凌人，对同学冷嘲热讽，小组其他组员的情绪受到影响，小陈决定在下次小组活动中，运用直接干预法开展工作。小陈适宜的做法有（）
选项 A.通过自身权威和组员之间的相互信任，提升组员士气
B.与组员重新讨论小组的规范，警告小强、小刚的行为
C.布置家庭作业，要求组员做两件彼此共同关心的事情
D.通过小组前后自画像对比，奖励发生正向改变的组员
E.培育小组冲突的协调者，鼓励组员对此问题进行讨论
答案ABD
解析直接干预法是指社会工作者以治疗者的角色直接影响组员的行为，一般发生在小组自身 还缺乏相应的资源和经验，无法协助组员解决面对的问题时，或有个别组员孤立于夺组之外 的时候。 运用直接干预法的具体做法有： （1）作为小组的核心人物，社会工作者可以通过自身的权威和组员对自己的信任，关 心组员，鼓舞组员的士气，帮助和影响组员行为的改变。 （2）作为小组规范及规章制度的象征性人物，社会工作者可以通过赞扬、奖励等促成 组员某些正向行为的形成，或用警告、惩罚等措施来抑制和改变某些组员的某些不良行动。 （3）作为组员角色的分配者，社会工作者可规定组员在特定活动中的角色，以及角色 的需要及各角色间的关联；利用社会规范引导组员进入角色，鼓励和训练组员履行角色。 需要说明的是，在实际操作中，社会工作者要依照现实情况来决定自己干预的力度，并 特别注意和考虑组员互动之前、互动过程中和互动后的反应，及时了解情况，及时调整技巧。
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