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“同底数幂的乘法”教学片段: 师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,进入知识巩固环节,教师出示例题:已知2x=16。2Y=512,求2x﹢y的值。...
“同底数幂的乘法”教学片段: 师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,进入知识巩固环节,教师出示例题:已知2x=16。2Y=512,求2x﹢y的值。...
admin
2020-12-24
56
问题
“同底数幂的乘法”教学片段:
师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,进入知识巩固环节,教师出示例题:已知2x=16。2Y=512,求2x﹢y的值。
解决本题时.需要学生能理解同底数幂的乘法法则,将公式am?an=am﹢n逆用,由于题目本身相对简单,大多数学生能获得解题思路并求得结果。(注:学生的回答是:2x﹢2xy=2x?2y=16x512=8192)
一位学生出现了不同的声音,他的思路,先设法求x,Y的值,然后代入求x﹢y2的值。
教师点评:“你这样做也对,但若已知2y=514,你有本事求得到Y的值吗?如果2r-----=456312,你还敢求出Y的值吗?”
(1)分析上述教学片段,指出教学过程中师生教学行为的可取之处。(2)对教学过程中存在的问题进行原因分析并给出教学对策。
选项
答案
解析
(1)从上述教学片段中,师生教学行为的可取之处是:①师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,先让学生理解同底数幂的乘法法则后,将所学知识及时应用在实际题型中进行巩固练习,有助于学生对知识的掌握,完全符合新课标的要求;②在教学过程中,教师鼓励学生进行独立思考,并对学生不同的解题方法给予肯定,同时指出学生思路的不足之处,激发了学生学习数学的兴趣。 (2)存在问题的原因:教师在课前没有备足课,只是讲解了正常的解题方法,没有站在学生角度思考问题,以至于出现学生错误的解题方法。另外教师在教学过程中语气不好,没有尊重学生的创新思想,束缚了学生的创新思维,违背了新课程标准对学生发展能力的要求。 教学对策:教师应该让这位同学讲解他求解的过程和方法,并向全班同学展示,让学生思考,合作探究此种方法的可行性,然后师生一起总结解题方法。
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