2. 职称考试
  3. 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

admin2020-12-24  55
问题 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案
解析【参考设计】 《烛之武退秦师》过程与方法目标教学片段设计 一、文体导入 教师提前布置学生预习。由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》。 教师提问：这个“退”字应如何理解?请学生回答。 导入语：孙子兵法云，“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武如何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦、晋两国对郑国的围困?这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影：走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧! 二、整体感知 (1)学生分别朗读全文，思考并合作讨论，教师相机点拨。 ①“晋侯、秦伯围郑”的原因?(原文回答) ②两国驻军有何特点?(原文回答)为何详细写出驻军位置? ③虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看待烛之武? ④以危国之臣的身份说服对手，烛之武话语的出发点是什么? ⑤你如何看待晋国退兵的原因? (2)根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。(投影显示) 秦、晋征讨郑国，其理可谓()矣；强敌大军压境，其势可谓()矣；烛之武临危受命，其情可谓()矣； 一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣；秦伯背盟结盟，其行可谓()矣；晋文果断撤军，其人可谓()矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为()矣。 提示：谬，危，义，妙，滑，智，利。(意思对即可) 三、深入研读 (1)分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。 ①教师点拨： 注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。 要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。 方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。 ②请学生思考、讨论：烛之武有哪些可爱之处?用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神? 明确：“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。” (2)学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。 ①点拨 a．“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。 b．“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的利害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。 c．“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。 d．“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。 ②你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点?(彼此之间的利益关系) ③学生朗读烛之武说辞的一段文字。 四、小结作业 课下搜集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。 五、板书设计 烛之武退秦师 《左传》 秦——晋——郑 示弱臣服、 以退为进 亡郑利晋、 晓之以弊 舍郑利秦、以利诱之 晋言无信、 制造隔阂 晋国无厌、 点醒秦伯
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