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材料:杨老师在教文言文《强项令》时,向同学们提了一个问题:“课文题目中的‘强项’
材料:杨老师在教文言文《强项令》时,向同学们提了一个问题:“课文题目中的‘强项’
恬恬
2020-05-20
52
问题
材料:杨老师在教文言文《强项令》时,向同学们提了一个问题:“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释,马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别,杨老师又追问:“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了,课上出现了“冷场”的局面,杨老师接连问了几个学生都没有答出来。课后,杨老师进行了认真反思。第二天给另一个班上课时,杨老师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后,杨老师请学生们思考:“请问你们都有什么强项?”一个学生答道:“我的强项是打乒乓球。”教师接着问:“那么,你所用的强项是什么意思呢?”学生想了想说:“是‘长处’的意思。”于是,杨老师再次请大家思考:“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的意思有什么差别?”学生们纷纷举手并给出了正确的答案。
选项
问题:请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
答案
解析
(1)教师在进行课堂提问时,要合理地设计问题。①要循序渐进,由浅及深地设计不同层次的问题。要考虑到学生的认知发展规律,循序而问,步步深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论。②设计的问题要难易适中、深浅适度,符合学生的认知水平和个性特点,提出的问题最好能位于学生思维的“最近发展区”。③提问的问题之间应紧密联系、前后有序,不应孤立、零散。材料中的杨老师在第一次上课时,没有步步深入,循序而问,提出的问题难度超出了学生思维的“最近发展区”,因而学生回答不出来教师的问题。(2)在随后的教学中,杨老师运用了启发性的教学原则。该原则是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。这要求教师设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中杨老师第一堂课中提出的问题“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”使课堂出现了“冷场”的局面,这是由于没有引起学生们的兴趣,而在教学反思后的第二堂课上,学生们能够紧跟问题思考,最后“纷纷举手并给出自己的答案”,这说明学生们的积极性被成功地调动了起来,证明教师的启发有了效果。(3)该教师采用了教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。该教师在第一次上课出现了课堂“冷场”的局面后,进行了反思,使第二次上课没有再出现冷场。这说明该教师的教学反思是积极有效的。
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