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以下是某教师在讲授《谈读书》一课时的教学实录片段,认真阅读材料,并完成问题 (生自由朗读课文) 师:(A)用两分钟时间思考,说说自己喜欢文中的哪一句...
以下是某教师在讲授《谈读书》一课时的教学实录片段,认真阅读材料,并完成问题 (生自由朗读课文) 师:(A)用两分钟时间思考,说说自己喜欢文中的哪一句...
admin
2020-12-24
52
问题
以下是某教师在讲授《谈读书》一课时的教学实录片段,认真阅读材料,并完成问题
(生自由朗读课文)
师:(A)用两分钟时间思考,说说自己喜欢文中的哪一句话,并用完整、流利的话语表述喜欢的理由。好,我们先来解决第一个问题。
生:我喜欢“读书使人充实,讨论使人机智,作文使人准确。”我们同学大多没有什么天分,应该多读书,多讨论,多写作,来丰富我们的学习和思想。
师:他不但说出了自己的理解,还联系到实际生活,很好,,
生:我喜欢“盖天生才干犹如自然花草,读书然后知如何修剪移接。”这句话运用了比喻,形象生动,使人更加明白。
生:我喜欢“用书之智不在书中,而在书外,全凭观察得之。”它告诉我们,可以把书中的知识运用到实际生活中,也可以从生活中学到知识。
师:同学们回答得很好。现在,我们来解决第二个问题。文章是翻译过来的,又很有哲理,理解上有一定的困难。同学们还有自己尚未理解的问题吗?如果有,提出来,请其他同学帮助解决。
生:怎样理解“惟明智之士用读书”?
师:哪位同学来回答?
生:说明要把书上的知识运用到生活中去。
生:怎样理解“读书费时过多易惰”?
(生一时冷场)
师:(B)我们要看“易惰”是在什么情况下造成的。请看原文,“易惰”的前提是“费时过多”,说明书读得太慢,便养成了懒散的习惯,从而影响读书的效率。
生:“如不能辨异。可令读经院哲学,盖此辈皆吹毛求疵之人”怎样理解?
师:“吹毛求疵”是什么意思?请大家看注解,它告诉我们(读):“指细致到烦琐、挑剔的地步。”再来理解“不能辨异”,就是不能辨别事物的不同之处。连起来,就是说明这些人善于求异,非常细致,需要我们像他们一样辨异,来弥补自己的不善于求异。
生:不能理解“寻章摘句”这句话。我们上课,不就是在寻章摘句吗?
师:(C)上课的“寻章摘句”,是积累,以此来帮助理解整篇文章的内容,而不仅仅局限于句子本身。
师:(D)好,现在大家把课文读一遍,边读边回味一下大家刚刚提出的问题。
(齐读课文)
以下对划线部分的分析不正确的是( )。
选项
A.提问非常到位,准确。这一问题中,既明确了阅读的任务,表达基于个性体验的文本理解,更明确了表述的要求。定性与定量的通盘考虑,使学生的思维、口头表述更趋规范
B.教师应该先表扬这位学生思维的高质量,再帮助引领。具体解决时,教师紧扣字词。从“易惰”的条件引出结论,既没有先集思广益,发动学生讨论,仅仅流于字的表面意思
C.这里老师较好地回答了学生的问题,帮助学生理解“寻章摘句”,较好地处理了学生在阅读文本中遇到的问题
D.通过朗读,既对前一阶段的学习进行回顾,也为下一阶段的学习作过渡。在这一阶段中,教师组织学习过程的能力尚待加强
答案
C
解析
C项这里,教师没有很好地利用现有的教学资源。我们可以把“寻章摘旬”与陶渊明的“不求甚解”进行比较性阅读,激发学生的思维冲动,组织小组合作,使他们在温习旧知的同时,进行深度交流、争鸣,并形成更深的认知。也就是说,我们教师要关注课堂上即时生成的资源,有效加以利用,使它升值。D项教师的结尾有些仓促,教师让学生阅读课文,尊重学生体验是对的,发挥学生主体作用也是对的,但应该有详有略,张弛有道。比如选择诸如“读史使人明智……”等名句,读一读,填填词语,讲一讲,然后再背一背,当场内化,可能效果会更好。
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