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“染色体数目变异”一节涉及“染色体组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”等众多概念,是高中生物学教学的重点和难点。某版本教材中这一节相关内容如下。 细胞中形...
“染色体数目变异”一节涉及“染色体组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”等众多概念,是高中生物学教学的重点和难点。某版本教材中这一节相关内容如下。 细胞中形...
admin
2020-12-24
34
问题
“染色体数目变异”一节涉及“染色体组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”等众多概念,是高中生物学教学的重点和难点。某版本教材中这一节相关内容如下。
细胞中形态和功能各不相同,但互相协调、共同控制生物的生长、发育、遗传和变异的一组非同源染色体,称为一个染色体组。例如,人有46条染色体,精子或卵细胞中含有23条非同源染色体,构成一个染色体组;体细胞中含有两个染色体组。
由受精卵发育而成的个体,体细胞中含有两个染色体组的叫作二倍体,体细胞中含有三个或三个以上染色体组的叫作多倍体。多倍体在自然界中分布极为广泛。在被子植物中,多倍体的种数占30%~35%,在禾本科中大约有70%的物种是多倍体。在生产中,普通小麦、陆地棉、烟草等农作物,苹果、梨、樱桃等果树,菊花、水仙、郁金香等花卉,均为多倍体。
单倍性变异是指体细胞含有的染色体数等于配子染色体数的变异,由此产生的个体称为单倍体。例如,六倍体普通小麦体细胞中含有6个染色体组,单倍体中含有3个染色体组,即含有21条染色体。
多倍性变异是指与同种的二倍体细胞相比,具有更多染色体组的变异。与正常的二倍体相比,具有3个染色体组的称为三倍体,具有4个染色体组的称为四倍体。多倍性变异可自发产生,也可人工诱导产生,形成多倍体。
要求:
(1)设计用于上述概念教学的彩色卡纸教具,绘制教具示意图并加以简要说明。
(2)设计运用该教具开展“染色体组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”概念教学的教学流程。
选项
答案
解析
(1)根据教材特点及学生的实际情况,用教学用具辅助教学帮助学生理解,对于染色体、单倍体、二倍体、多倍体的认识和掌握,通过采用介绍各个概念再结合图片进行理解的方法,我制作的卡纸教具如下:
本教具以果蝇染色体组为蓝本,用不同颜色的硬卡纸,剪出分别代表雌、雄果蝇的常染色体和性染色体(数目、颜色如图),同样颜色、形状的染色体多准备4~6条。再剪两个圆形大纸片表示细胞,然后如图所示进行摆放。根据染色体组的定义,形态、功能各不相同的一组非同源染色体为一个染色体组,说明果蝇为二倍体。 各个“染色体”为活动的,即可粘贴在“细胞”内或拿出“细胞”做随意拼接摆放,以便表示三倍体、四倍体或单倍体等。 (2)教学流程设计: 一、总结染色体结构变异类型,引出染色体数目变异 指导读书法带领学生阅读染色体数目变异的两种类型。展示21三体综合征患者图片及病因。 设问:这种病属于哪种染色体数目变异? 教师讲解:前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少,它只是染色体数目变异的一种类型。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少,这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此,我们将重点介绍这一种类型的染色体数目变异。 二、展示教具,提出染色体组概念 教师讲解:在学习染色体数目变异之前,我们要先了解什么是染色体组。 展示教具,教师说明:大家看,这是老师制作的雌雄果蝇体细胞染色体构成图。 设问:果蝇体细胞中有几对同源染色体,几对常染色体,几对性染色体?(生看书、小组讨论,讨论后每组选出一、二个代表发言或补充) 点评学生回答,总结:果蝇细胞中
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