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材料: 晓星经常欺负同学,班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中,其他同学都三五成群地玩着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄地走过去,对他说...
材料: 晓星经常欺负同学,班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中,其他同学都三五成群地玩着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄地走过去,对他说...
admin
2020-12-24
48
问题
材料:
晓星经常欺负同学,班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中,其他同学都三五成群地玩着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄地走过去,对他说:“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道:“为什么?”马老师蹲下身来,俯在晓星耳边说:“因为我喜欢你啊!”他们两人玩起了游戏,游戏中,马老师问:“想让大家一起玩吗? 那就大声招呼大家来吧!”因为有老师的参与,同学们很快围拢过来。这一次,晓星和同学们一起玩的很开心。
过后,马老师仔细观察晓星的行为,了解他与同伴相处的困难所在:其实晓星很想和同学们一起玩,就是不知道怎么和他人相处,欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动,在活动中交给晓星与人正确交往的方法,并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和全班同学的帮助下,晓星渐渐不再欺负同学了。有了自己的好朋友。
问题:请从学生观的角度,评析马老师的教育行为。
选项
答案
解析
马老师的教育行为是正确的。 马老师的做法符合“以人为本”的学生观: 1. 学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。 (1) 学生的身心发展是有规律的。晓星在这一时期,是非常渴望得到别人的认可和鼓励的。 (2) 学生是处于发展过程中的人。学生良好品德是在活动中发展和建立起来的。所以马老师组织了“交朋友”的班队活动。其目的是在活动中交给晓星如何与人相处的方法。 2. 学生是发展的主体。 学生是教育活动中具有主体需求的人。从材料中可知,晓星有很想和同伴一起玩耍的需求,但因他欺负同学而被孤立。因此,老师需要把晓星的交往需求激励出来,并通过班队活动“交朋友”的方式去建立这种联系。 3. 学生是独特的人。每个人的发展都是独特的,马老师能够找到晓星问题产生的原因,正是做到了因材施教。
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